Publications internationales

2023
LOT Hayette et Nabila MAARFIA. (2023), Carte mentale et enseignement/apprentissage du FLE chez des collégiens sourds .. AL-MIEYAR volume 13 , Numéro 34 : Institution: Université de Tissemsilt, https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/317

Résumé: Cette article aborde la problématique de l’enseignement du français chez des collégiens sourds-muets par l’introduction de la carte mentale comme outil d’aide à l’enrichissement lexical dans le cadre d’une recherche quasi-expérimentale au niveau d’une école spécialisée pour enfants présentant un handicap auditif. Cette étude a révélé une différence remarquable entre les résultats à la suite de l’introduction de cartes heuristiques.

2022
FETAISSA Sabrina et MAARFIA Nabila. (2022), "Multimodalité et enseignement du français L3 : cas d’étudiants nigérians au Centre d’Enseignement Intensif des Langues (CEIL) de l’université d’Annaba" . Revue recherches et études en sciences humaines : Université 20 Août 1955 Skikda, https://www.asjp.cerist.dz/en/downArticle/77/16/1/198218

Résumé: La présente contribution se penche sur l’agir professoral dans une classe de français langue étrangère L3 au niveau du Centre d’Enseignement Intensif des Langues (CEIL) de l’Université d’Annaba auprès des étudiants nigérians. Dans une perspective multimodale, notre étude s’intéresse aux stratégies interactionnelles verbales et non-verbales déployées par l’enseignante en mettant l’accent sur les modalités employées. Dans le cadre de cette étude qui se veut compréhensive et qui s’inscrit dans une démarche ethnographique, nous avons recouru à la méthode qualitative tout en faisant appel aux données quantitatives. Les données de notre corpus ont été recueillies par le biais d’une observation non-participante et des enregistrements filmés de séances de cours transcrites et annotés via le logiciel ELAN.

Nadia TOUDERT et Nabila MAARFIA. (2022), "Le français sur objectifs spécifiques dans la formation des apprentis-traducteurs algériens" . IN TRANSLATIONhttps://www.asjp.cerist.dz/en/downArticle/95/9/1/207854

Résumé: Cet article qui s’inscrit dans le domaine de la didactique du français sur objectifs spécifiques a pour objectif, à partir d'une enquête de terrain menée auprès d’étudiants de troisième année de licence de Traduction de l’université d’Annaba, de cerner leurs besoins immédiats en langue et à travers les dires des traducteurs témoignant des besoins réels du marché du travail de contribuer à l'élaboration d'un curriculum via la conception d’une série d'activités couvrant les domaines auxquels le jeune-traducteur sera confronté. Le questionnaire d'autosatisfaction révèle un changement positif de posture chez l’étudiant qui passe de l’apprenant maitrisant seulement les concepts du FOS à celui en mesure d’investir le champ et l’acte de la traduction professionnelle

2021
Nabila MAARFIA. (2021), Comptines et enseignement/ apprentissage du français au primaire. Revue Action Didactique : Université Abderahmen MIRA/ Béjaia, http://www.univ-bejaia.dz/action-didactique/pdf/ad7/Maarfia.pdf

Résumé: Cette contribution interroge le rôle de la comptine à l'école primaire, en contexte algérien, comme élément motivationnel dans l'apprentissage et comme moteur de mémorisation, de prononciation et d’articulation. L’enquête a été menée dans une école privée de la wilaya d’Annaba, avec des apprenants en début d'apprentissage du français : elle porte sur leurs représentations et ressentis à propos des comptines dans la classe. Il ressort de l'analyse que même les élèves en difficulté dans l'apprentissage linguistique y éprouvent du plaisir. La comptine est un moment de détente où ils chantent et jouent en s'impliquant, en imitant (dire et faire comme l'autre) sans complexe : le travail renforce leur perception de la matière phonique, développe leur mémoire auditive, leur façon de prononcer et d'intoner. Elle leur permet d’épanouir leur plurilinguisme en se détachant du crible phonologique de leur langue maternelle.

Ahlem.AMER MEDJANI et Nabila MAARFIA. (2021), Classe inversée et dynamique interactionnelle en cours de langue étrangère à l'université. Revue Alsic( Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication)https://journals.openedition.org/alsic/5019

Résumé: Le présent article étudie l'effet de la mise en place de la classe inversée sur les interactions verbales chez des étudiants de première année de licence de français en Algérie. Le dispositif inversé consiste à procéder à un remaniement spatio-temporel de l'apprentissage qui combine des phases d'apprentissage en présence et à distance via l'exploitation de capsules vidéo. Dans cette optique, nous comparons les performances d'un groupe témoin disposant d'un cours traditionnel et d'un groupe "expérimental" bénéficiant d'un apprentissage inversé, en prenant en considération les niveaux taxonomiques de Bloom. Les données collectées consistent en des enregistrements audio transcrits d'interactions lors de séances de cours. Notre démarche est essentiellement comparative dans la mesure où nous avons cherché à cerner la plus-value d'un tel dispositif sur la dynamique interactionnelle au sein du groupe concerné. Les résultats obtenus montrent que l'introduction du dispositif inversé dans l'enseignement-apprentissage de la production orale rend les apprenants plus actifs, plus productifs et plus motivés lors de l'activité.

2019
Nabila MAARFIA et BOUZIT Meriem. (2019), Modalité gestuelle et enseignement/ apprentissage du français à l'école primaire : , Revue Indonisienne de la langue et la littérature françaises (e-ISSN: 2527-5100 | p-ISSN: 2527-5097) , N MAARFIA, M BOUZIT - FRANCISOLA - ejournal.upi.edu

Résumé: Se préoccuper de l'agir enseignant nécessite forcément l'analyse de son discours, de ses manières de faire, de ses postures... Cet article se penche sur l'aspect non-verbal de cet agir, à savoir la gestuelle enseignante en ce qu'elle contribue à l'accès au sens en langue étrangère. Notre recherche se veut compréhensive et s’inscrit dans une démarche de type ethnographique, recourant principalement à la méthode qualitative et faisant incidemment appel aux données quantitatives afin de mettre en évidence la fréquence et la variation intra-individuelle de la gestualité co-verbale utilisée par l'enseignant à l'école primaire. Les données ont été collectées grâce à l’observation non participante et l’enregistrement filmé de séances de cours d’une même enseignante dans deux classes de niveau institutionnel différent, et les gestes répertoriés ont été classés selon le modèle de Mc Neill pour le type et celui de M. Tellier pour la fonction. Les résultats révèlent que la gestualité de l’enseignante est une construction personnelle, une utilisation variée des différents types de gestes et que ce qui fait la différence entre les deux niveaux c’est à la fois la forme et la récurrence des gestes adoptés. Vu la rareté des travaux en contexte algérien, cette étude est une contribution à l'analyse du geste pédagogique de l'enseignant en classe de FLE en interaction avec ses apprenants afin de rentabiliser cette modalité et d'en tenir compte dans la formation des formateurs.

2018
Nabila MAARFIA et HEMISSI Basma. (2018), S’exprimer en français à l’école primaire : l’apport du jeu : Revue internationale MÉTHODAL No 2 , https://methodal.net/S-exprimer-en-francais-a-l-ecole-primaire-l-apport-du-jeu

Résumé: Cet article s’interroge sur l’apport des activités ludiques dans la compréhension et l’expression en français langue étrangère en Algérie à travers une étude comparative entre deux groupes-classes de 3ème année primaire, soit la première année de français qui s’appuie sur deux corpus l’un oral (transcriptions des séances de cours) et l’autre écrit (copies d’élèves). L’analyse révèle le dépassement du groupe expérimental non seulement en compréhension mais aussi au niveau de la restitution d’un message à l’oral comme à l’écrit.

Nabila MAARFIA. (2018), Interactions didactiques en début d’apprentissage du français en milieux socioculturels différenciés : les questions de l’apprenant : Revue Didacstyle N°10, Université Lounici Ali Blida 2, pp 67-78, https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/385

Résumé: Cette contribution se penche sur les questions de l’apprenant au sein de l’interaction didactique, en ce qu’elle contribue à ses apprentissages. En milieux socioculturellement différenciés, les questions de l’apprenant nous renseignent sur ses soucis en compréhension comme en expression, et permettent de jauger ses difficultés par rapport à la langue étrangère apprise, ici le français. L’analyse du discours en interaction des échanges enregistrés a montré que la distinction se fait non seulement sur le plan quantitatif où se sont les élèves du milieu défavorisé qui posent plus de questions mais aussi sur le plan qualitatif qui transparait à travers les questions de haut niveau cognitif rencontrées en milieu favorisé.

Nabila MAARFIA et BENLAMARI Amira. (2018), Des voies multimodales d’enseignement / apprentissage du français à des sourds-muets : Action Didactique , [En ligne], 2, 124-136, http://univ-bejaia.dz/pdf/ad2/Maarfia-Benlamari.pdf

Résumé: Nous rendons compte dans cet article d’une recherche menée auprès d'apprenants de 2ème année moyenne d’une école de sourds-muets afin de voir quels moyens les enseignants mettent en œuvre, en l'absence d’une quelconque formation dans le domaine, pour assurer l’enseignement d’une langue étrangère, ici le français. Par le biais d’une observation participante et d’une quasi-expérimentation, nous avons mis en place un protocole visant à renforcer la capacité de mémorisation du lexique. Les résultats sont favorables pour ce qui est de ces aides aux apprentissages, même si d'autres facteurs sont également à prendre en considération comme le milieu d’appartenance socioculturel de l'apprenant, la prise en charge familiale, etc.

2017
Nabila MAARFIA. (2017), De l’usage (in)efficace du questionnement par l’enseignant en classe de FLE au primaire : Les cahiers de l’Acedle 2/14 Juin 2017, journals.openedition.org/rdlc/1910

Résumé: Les enseignants de langue posent énormément de questions, qui font du cours une suite de question-réponse-validation. Chaque question introduit un nouveau point dans le cours et en cas d’invalidation l’enseignant y recourt de nouveau, soit en la reprenant ou en la reformulant, soit en en posant une nouvelle qui se rapporte au thème. Nous nous interrogeons ici sur le rôle « du questionnement didactique » (Maulini, 2005) en tant que pratique spécifique de guidage. Nous nous penchons sur le cas d’apprenants en début d’apprentissage durant le cours de français langue étrangère. Nous aborderons le choix des questions par l’enseignant, leur pertinence et leur impact sur la réussite ou l’échec de l’apprentissage, et ce que pourraient être les critères de la question « efficace ».

Nabila MAARFIA. (2017), Pour une didactisation du questionnement en classe de langue étrangère : Synergies Chili N°13, gerflint.fr/Base/Chili13/maarfia.pdf

Résumé: Cette contribution a pour objectif l’étude du questionnement dans le discours de l’enseignant. Elle s’interroge sur le rôle de ses questions dans l’avancée didactique du cours, leur répartition dans les diverses étapes d’une séance... Pour ce faire, elle s’appuie sur des corpus audio enregistrés dans des écoles accueillant des élèves algériens en début d’apprentissage du français. L’analyse fait émerger les différentes visées de la question, ou questions caméléons pour reprendre la métaphore de Nicole Soulé-Susbielles (1984 : 33). Questionner pour enseigner, questionner pour évaluer et questionner à d’autres fins, implique la nécessité de penser l’adaptabilité du questionnement afin d’assurer le bon déroulement du cours.

Nabila MAARFIA. (2017), Agir professoral et étayage interrogatif en début d’apprentissage du français : Revue Etudes en Didactique des Langues (EDL) 29, Université de Toulouse III. , arlap.hypotheses.org/10810

Résumé: Cet article se penche sur l’agir de l’enseignant de français au cycle primaire en Algérie et s’intéresse aux stratégies interrogatives qu’il déploie afin de guider ses élèves vers le sens en langue étrangère à partir de ce qui est commun et de ce qui lui est singulier dans l’action et qui dépend, à notre sens, de plusieurs paramètres: son profil, la nature de la tâche et le milieu socioculturel d’appartenance des élèves.

Nabila MAARFIA. (2017), Gestion de la relation interpersonnelle en début d’apprentissage du français en milieux socioculturels différenciés : El Tawassol, pp 268-276, http://dpubma.univ-annaba.dz/?p=7809

Résumé: Cet article traite de la relation interpersonnelle enseignant-apprenant, qui est la résultante du profil de l’enseignant, de la nature de la tâche et du milieu socioculturel d’appartenance des élèves en classe de français de 3ème année primaire au niveau de deux établissements socioculturellement différenciés. Nous nous sommes penchée sur la gestion de cette relation interpersonnelle par l’enseignant et son impact sur l’enseignement/apprentissage du français à travers les choix de ce dernier en termes de registre discursif, de déictiques, de formulation du questionnement, son occupation du temps de parole…etc.

Nabila MAARFIA et KHROFA Ouanasa. (2017), Multimodalité en début d’apprentissage du français : le rôle de la vidéo : Synergies Algérie n°25, pp 79-88, http://gerflint.fr/Base/Algerie25/maarfia_khroufa.pdf

Résumé: Cet article s’intéresse à l’apport de la multimodalité en classe de français chez de jeunes apprenants algériens. A travers une étude comparative, nous avons mené trois expérimentations au sein d’une école située dans un quartier hétérogène au centre de la ville d’Annaba avec un public de 53 écoliers de la 5e année primaire, subdivisés en un groupe expérimental et un autre témoin. Nous sommes parvenues à partir des tests, auxquels ont participé tous les apprenants, et l’analyse des transcriptions du corpus, à cerner l’effet non seulement motivationnel de la vidéo mais aussi son impact sur la mémorisation et surtout sur la hiérarchisation des informations selon un ordre chronologique dans le cas du texte prescriptif.

2015
Nabila MAARFIA. (2015), Les activités de reprise dans le discours de l’enseignant en début d’enseignement/apprentissage du français dans le primaire : Synergies Algérie n°22, pp. 197-191, https://gerflint.fr/Base/Algerie22/maarfia.pdf

Résumé: Cet article se penche sur le discours de l’enseignant et les pratiques mises en oeuvre durant le cours de français chez un jeune public algérien de 9 ans. Nous nous sommes intéressée aux ressources linguistiques déployées pour guider les apprenants vers les premiers apprentissages dans cette langue et plus particullièrement aux activités de reprises durant les interactions orales et leurs fonctions en tant que stratégies et « outils » pédagogiques déployés, servant à encourager les élèves à prendre la parole et contribuant à l’accès au sens et à la construction des savoirs en L2.

2013
Nabila MAARFIA. (2013), L’activité questionnante en L1 en classe de français en début d’apprentissage : Synergies Algérie n°19 – 2013, pp. 231-245, . https://gerflint.fr/Base/Algerie19/Maarfia.pdf

Résumé: Cet article se penche sur le questionnement L1 (ici l’arabe) chez l’enseignant durant le cours de français en 3ème année primaire. Il s’agit d’une étude comparative de trois groupes-classe socio-culturellement contrastés. Après l’observation, l’enregistrement de cours dans des situations authentiques, la transcription des données orales et enfin leur analyse, nous avons essayé de mettre en évidence les formes et les fonctions des questions en L1 et de cerner l’impact de l’appartenance socioculturelle des élèves sur le changement de code chez l’enseignant en classe.

2008
Nabila MAARFIA. (2008), L’alternance codique en classe de français en deuxième année primaire : entre fonction didactique et fonction communicative : Synergies Algérie n°2 , pp. 93-107, https://gerflint.fr/Base/Algerie2/maarfia.pdf.

Résumé: Cette contribution traite de la place de la langue maternelle dans la classe de français en deuxième année primaire. Nous avons essayé, sur la base d’une analyse des cours enregistrés et à travers une étude des alternances codiques, de mettre en évidence le rôle et de dégager les fonctions principales de la langue maternelle de l’apprenant lors de la mise en oeuvre des contenus d’apprentissage.

Publications nationales

2022
Nabila MAARFIA. (2022), "La consigne au cœur des apprentissages dans les manuels de français de la deuxième génération".. Revue des lettres et langues et sciences humaines. مجلة الآداب واللغات والعلوم الإنسانية . : Université Chadli Bendjdid, EL Taref . , https://www.asjp.cerist.dz/en/article/201537 Volume 5, Numéro 2, Pages 332-344.

Résumé: Cet article se penche sur les dernières réformes éducatives en Algérie (2019/2020), relatives à l'enseignement-apprentissage du français au primaire. Nous nous y intéressons à la formulation de la consigne dans le nouveau manuel scolaire, ce dire de faire qui exige de l’apprenant non seulement une compétence en lecture mais l’oblige aussi à faire le lien entre ce qui lui est demandé et ses connaissances antérieures (pré-requis) indispensables à l'exécution de la tâche. A travers cette étude à la fois quantitative et qualitative, nous analysons les manières de solliciter les apprenants à s'impliquer et à réaliser la tâche et à délimiter la part de l'enseignant dans l’action conjointe, afin que l’apprentissage soit au bénéfice de tous les élèves. Du fait de l'inégalité des compétences des apprenants en langue étrangère, le choix du type et du mode de questionnement exige de l’enseignant de recourir à des procédés tels que la reformulation, l'explication, l'exemplification...

Nabila MAARFIA et Kudzanai Anderson NGIRAZI. (2022), Parcours d’apprentissage du français L3 chez des étudiants subsahariens. Revue Paradigmes : Université de Ouargla, ISSN 2602-7933. , https://www.asjp.cerist.dz/en/article/178885.

Résumé: Cette recherche vise à examiner l’apprentissage du français en tant que deuxième langue étrangère chez un public étudiant subsaharien non francophone et voir ce qui favorise ou au contraire entrave le développement de leur compétence communicative dans cette langue. Pour ce faire nous avons mené une enquête par questionnaire réalisée auprès de 35 étudiants répartis sur plusieurs universités algériennes. L’analyse du questionnaire nous a renseigné sur l’effet du milieu extra-universitaire sur l’apprentissage de cette langue et nous a apporté des éléments de réponse sur la manière la plus rentable de venir en aide à ce public afin de surmonter leurs difficultés. Mots-clés : stratégies d’apprentissage, profil d’apprenant, aides aux apprentissages, compétence communicative.

2021
Nabila MAARFIA et Lounis Mohamed Chérif. (2021), De la compréhension à l'expression en classe de langue étrangère: Le rôle du jeu. Revue Didskein : Université de Djelfa, https://www.asjp.cerist.dz/en/downArticle/752/2/2/174413

Résumé: Cette étude se propose d'analyser les pratiques d'enseignement mises en place dans le cours de français langue étrangère chez un public de 5ème année primaire (5èmeAP). Nous nous focalisons sur le rôle du jeu et la participation délibérative apprenante lors des activités orales et leur rôle motivant le renforcement, chez l’apprenant, de la capacité à saisir la portée d’un message, à le comprendre, à le mémoriser à travers son implication dans son apprentissage. Par le biais de l’observation participante avec un groupe expérimental et non participante avec un groupe témoin et outillés d’une grille nous avons mis en place une pratique de classe innovante axée sur le jeu et l'évaluation-apprenante délibérative. Les résultats des tests plaident en faveur d'une meilleure rétention de l'information chez le groupe expérimental, ce qui va dans le sens de l'objectif terminal se matérialisant dans la restitution des informations pertinentes et leur réutilisation par écrit.

Amer Medjani Ahlem et Nabila MAARFIA . (2021), Classe inversée et relation interpersonnelle : Jeu de postures . Didactiques Volume 10 N° 01 janvier-juin 2021, pp.11-25 : Université Yahia Farès de Médéa, https://www.asjp.cerist.dz/en/article/161440

Résumé: Cette étude comparative a pour objectif d’analyser, en termes de rapport place, la relation interpersonnelle enseignant/apprenants pendant le cours de FLE, dans deux situations: l'une renvoyant au cours ordinaire et l'autre selon le modèle de la classé inversée, chez un public de 1ère année universitaire. En nous appuyant sur un corpus transcrit de 5 séances d'oral, nous avons axé notre attention sur les marqueurs de place taxémiques, à savoir l’occupation de la parole, les modes d’évaluation et les déictiques de personnes. Si les résultats obtenus montrent le rapport de place majoritairement dominant qu’occupe l’enseignante chez le groupe témoin, ils dévoilent toutefois des tentatives de repositionnement et de renégociation des rôles interactionnels chez le groupe expérimental.

Nabila MAARFIA et AIT MEZIANE AMAR, Ouardia. (2021), Pratiques enseignantes en contexte universitaire algérien : entre le prescrit et la professionnalisation de l’agir professoral. Revue FASLO EL KHITAB, Volume 10, N° 36, pp383-393 : Université Ibn Khaldoun Tiaret, https://www.asjp.cerist.dz/en/article/165858

Résumé: La présente contribution se propose de vérifier l’hypothèse de l’insuffisance de la formation dispensée au niveau des départements de français en Master 1 et 2 à l’université, une formation qui est en décalage avec les exigences réelles pour assurer le rôle de PES, PEM et même maitre d’école. Notre étude vise à comparer les contenus des formations à l’enseignement du français au niveau des ENS (notamment en quatrième et cinquième année) et ceux de l’université au niveau des départements de français (M 1 et M 2 didactique). Il en ressort que l'Université produit des formateurs qui ne sont pas suffisamment outillés pour former à leur tour le corps enseignant, en terme de pédagogie et de pratiques réelles. Suite à ce constat nous suggérons des pistes, à inclure dans le cursus, pour combler le manque : la construction et le pilotage d'une séquence didactique, la gestion de la classe de LE.

2020
Nabila MAARFIA et Oumnia BERDJEM. (2020), Effet du tutorat par les paires lors de la mise en place d'activité de remédiation : Revue Paradigmes N°7. 85-92, Université de Ouargla, | ISSN 2602-7933.

Résumé: Notre contribution vise à présenter les résultats d’une mise en place de la « Méthode-Tutorat » en séance de remédiation, afin de guider des élèves vers la conceptualisation d’une règle grammaticale en langue étrangère. Nous avons mené une expérimentation au sein de deux groupes d’élèves de 5e Année Primaire (3e année d’apprentissage du français), où celui de contrôle a suivi la séance de remédiation avec son enseignante tandis que pour celui expérimental, la séance a été pilotée par un pair. Les résultats sont favorables et ont montré un dépassement de cette difficulté chez le groupe expérimental, mettant au jour la valeur ajoutée d’une telle démarche.

Nabila MAARFIA et Oumnia BERDJEM. (2020), Effet du tutorat par les paires lors de la mise en place d'activité de remédiation. Revue Paradigmes N°7 : Université de Ouargla, https://www.asjp.cerist.dz/en/Articles/646

Résumé: Notre contribution vise à présenter les résultats d’une mise en place de la « Méthode-Tutorat » en séance de remédiation, afin de guider des élèves vers la conceptualisation d’une règle grammaticale en langue étrangère. Nous avons mené une expérimentation au sein de deux groupes d’élèves de 5e Année Primaire (3e année d’apprentissage du français), où celui de contrôle a suivi la séance de remédiation avec son enseignante tandis que pour celui expérimental, la séance a été pilotée par un pair. Les résultats sont favorables et ont montré un dépassement de cette difficulté chez le groupe expérimental, mettant au jour la valeur ajoutée d’une telle démarche.

2019
Nadia TOUDERT et Nabila MAARFIA. (2019), La traduction : un mode de croisement d'identités culturelles : Revue de langue et lettres françaises N°6, pp 102-109, Centre universitaire d'Aflou.

Résumé: Cette proposition se penche sur la question de la traduction en tant que vecteur des différences culturelles. Les langues sont des lieux privilégiés d’altérité, et la traduction offre la possibilité de confrontation des différentes identités et réalités culturelles (Oustinoff, 2007). En effet, comme le souligne Roman (Jakobson, 1963), la traduction constitue une véritable passerelle qui permet l’échange et la circulation des informations entre les différentes langues. Selon lui, c’est à travers la traduction que la diversité des langues apparait le plus clairement. Néanmoins, l’activité traduisante ne se limite pas à un simple transfert de mots d’une langue vers une autre et le traducteur se doit d’aller au-delà des mots, au-delà de la langue elle-même (Cordonnier, 1995) et pour atteindre cet objectif, il doit prendre en compte la dimension culturelle qui est un facteur décisif quant à l’échec ou le succès d’une traduction. Nous nous proposons d'interroger ici le rapport langue/culture/identité, de mettre en relief les techniques et les stratégies qui pourraient aider le traducteur à dépasser les obstacles extralinguistiques liés aux contextes socioculturels lors de certaines traductions.

TOUDERT Nadia et MAARFIA Nabila. (2019), La traduction : un mode de croisement d'identités culturelles. Revue de langue et lettres françaises N°6 : Centre universitaire d'Aflou., https://www.researchgate.net/profile/Nabila-Maarfia/publication/331488285_Ne_restons_pas_sourd_aux_cris_des_muets_retour_d%27experience/links/5c7d0a6b299bf1268d36ba53/Ne-restons-pas-sourd-aux-cris-des-muets-retour-dexperience.pdf

Résumé: Nous rendons compte, dans cette contribution, de deux recherches menées chez un public malentendant : l'une en troisième année primaire (3eAP) soit la première année d'apprentissage du français, l'autre en deuxième année moyenne (2eAM), effectuées entre 2015 et 2017 dans le cadre de recherches de Master 2. Nous visons à travers ce retour d'expérience à tirer des enseignements quant à l'enseignement du français à des malentendants, notamment pour ce qui des aides aux apprentissages (entre autres les supports visuels), des manières de faire des enseignants en absence d'une formation solide dans le domaine de la langue des signes et du recours au geste pédagogique pour faciliter la compréhension ou l'intercompréhension entre un enseignant entendant et des apprenants sourds-muets.

2018
Nabila MAARFIA et BENOTMANE Manel. (2018), Entrée dans l'écrit en langue étrangère chez les sourds-muets : Revue algériennes des sciences, N°1,pp 35-47 Université Chadli Ben Djdid El Taref. , . http://univ-eltarf.dz/

Résumé: Ce travail se penche sur les méthodes utilisées lors de l’activité de lecture en FLE dans une classe de sourds-muets algériens et leur impact sur la compréhension des apprenants. Cette étude empirique a été réalisée au sein d’une classe de 3ème année primaire (1ère année d'apprentissage du français). Sur la base des données recueillies et de leur analyse, il s'avère que la méthode globale est plus efficace et a plus d’impact sur la compréhension et la mémorisation. Ces résultats attestent également, en contraste, que l’enseignement/apprentissage du FLE chez ces apprenants exige une corrélation entre les conduites non verbales en tant qu’aides visuelles : schématisation, contextualisation..., afin de les faire accéder au sens dans la langue étrangère.

Nabila MAARFIA. (2018), Ne restons pas sourds aux « cris » des muets : retour d'expérience : Revue de Langue et lettres françaises N°4, pp 42-51, Université d'Aflou

Résumé: En Algérie, à l'instar de certains pays de l'Europe, la scolarisation est obligatoire, de six ans jusqu’à environ seize ans. Les premiers apprentissages fondamentaux dispensés sont la lecture et l’écriture à côté du calcul. Pour ce qui est des langues étrangères, la lecture assure pour tout apprenant un pont vers la langue et la culture cible. Nous nous intéressons ici aux formes de guidance qu’offrent les enseignants pour accompagner leurs élèves vers les premiers apprentissages en lecture en langue étrangère et comment ils s’y prennent face à l’hétérogénéité socioculturelle du public apprenant.

2017
Nabila MAARFIA. (2017), La littéracie en début d’apprentissage du français en Algérie : Revue de Langue et lettres françaises N°1, Université d'Aflou

Résumé: En Algérie, à l'instar de certains pays de l'Europe, la scolarisation est obligatoire, de six ans jusqu’à environ seize ans. Les premiers apprentissages fondamentaux dispensés sont la lecture et l’écriture à côté du calcul. Pour ce qui est des langues étrangères, la lecture assure pour tout apprenant un pont vers la langue et la culture cible. Nous nous intéressons ici aux formes de guidance qu’offrent les enseignants pour accompagner leurs élèves vers les premiers apprentissages en lecture en langue étrangère et comment ils s’y prennent face à l’hétérogénéité socioculturelle du public apprenant.

Communications internationales

2022
Nabila MAARFIA. (2022), Evaluer aujourd'hui : Quelles compétences visées et pour quels objectifs?. Repenser les défis et les opportunités de l'évaluation dans l'enseignement supérieur ( apprentissage en ligne : Centre Universitaire de Barika,
Nabila MAARFIA et Sabrina Fetaissa. (2022), Communication multimodale et enseignement / apprentissage du FLE chez un public nigérians en contexte algérien". . « L’interculturel à la croisée des disciplines, en contexte universitaire.» : . Université Chadli Bendjdid El-taref.,

Résumé: Notre intervention porte sur l'analyse multimodale d'une pratique enseignante d'un cours de français à distance, nous émettons l'hypothèse que l'enseignant et du fait qu'il s'adresse à un public en début d'apprentissage du français (4 A.P.) miserait sur ses pratiques d'enseignement, sa planification afin de rendre lisible , explicite et interactif le contenu de son cours en l'absence des interactions en présentiel qui permettent de vérifier les feedback et de prendre le pouls de la classe. Notre démarche se veut compréhensive, qualitative. L' enregistrements filmé de la séance de cours est transcrits et annotés par le logiciel ELAN, ainsi qu’un entretien d’explicitation avec l’enseignant en question constituent les données de notre corpus. De l'analyse du film de classe, découle que de gros efforts sont déployés pour faire accéder les apprenant au sens en langue étrangère, l'enseignant varie ses manières de faire, à travers ses stratégies verbales: répétition, reprise et reformulation... Les captures d'écran nous révèlent beaucoup quant à l' agir non verbal de l'enseignant: en mobilisant la partie visible de son corps: sa voix ( pour exprimer l'intonation, l'interrogation ou les demandes de confirmations implicites) ses mains pour les geste co verbaux, sa mimo gestuelle, son regard... Toutefois beaucoup reste à faire, assurer un enseignement de qualité, ne se limite pas seulement aux moyens matériels et à de la bonne planification de la part de l'enseignant, mais nécessite la motivation, l'implication et l'autonomie des apprenants. Il serait intéressant de s'interroger sur la manière d'assurer le suivi des apprenants, de s'assurer de leur compréhension et comment pallier au manque de la rétoaction qui permet de vérifier et d'ajuster et d'adapter les contenus d'apprentissage au niveau réel des apprenants et contribue par la suite à la construction de leurs connaissances en langue étrangère.

Nabila MAARFIA. (2022), Multimodalité et enseignement/ apprentissage du français à distance." . L’AGIR PROFESSORAL :ANALYSE ET RECOMMANDATIONS POUR UN MEILLEUR REPEERTOIRE DIDACTIQUE : UNIVERSITE CHADI BENDJDID, EL TAREF,

Résumé: Notre intervention porte sur l'analyse multimodale d'une pratique enseignante d'un cours de français à distance, nous émettons l'hypothèse que l'enseignant et du fait qu'il s'adresse à un public en début d'apprentissage du français (4 A.P.) miserait sur ses pratiques d'enseignement, sa planification afin de rendre lisible , explicite et interactif le contenu de son cours en l'absence des interactions en présentiel qui permettent de vérifier les feedback et de prendre le pouls de la classe. Notre démarche se veut compréhensive, qualitative. L' enregistrements filmé de la séance de cours est transcrits et annotés par le logiciel ELAN, ainsi qu’un entretien d’explicitation avec l’enseignant en question constituent les données de notre corpus. De l'analyse du film de classe, découle que de gros efforts sont déployés pour faire accéder les apprenant au sens en langue étrangère, l'enseignant varie ses manières de faire, à travers ses stratégies verbales: répétition, reprise et reformulation... Les captures d'écran nous révèlent beaucoup quant à l' agir non verbal de l'enseignant: en mobilisant la partie visible de son corps: sa voix ( pour exprimer l'intonation, l'interrogation ou les demandes de confirmations implicites) ses mains pour les geste co verbaux, sa mimo gestuelle, son regard... Toutefois beaucoup reste à faire, assurer un enseignement de qualité, ne se limite pas seulement aux moyens matériels et à de la bonne planification de la part de l'enseignant, mais nécessite la motivation, l'implication et l'autonomie des apprenants. Il serait intéressant de s'interroger sur la manière d'assurer le suivi des apprenants, de s'assurer de leur compréhension et comment pallier au manque de la rétoaction qui permet de vérifier et d'ajuster et d'adapter les contenus d'apprentissage au niveau réel des apprenants et contribue par la suite à la construction de leurs connaissances en langue étrangère.

2019
Nabila MAARFIA. (2019), Intelligence multiples et enseignement/apprentissage d'une langue étrangère à l'école primaire. Langues et chansons : recherches interdisciplinaires : Rencontres Scientifiques LaFEF 2019 / 20, 21 et 22 novembre 2019, Université de St-Etienne - France.

Résumé: La clôture de chaque séquence didactique se bonifie par la présentation d'une comptine, sous forme de petite chanson, le plus souvent courte, dans notre cas destinée aux enfants. Nous nous intéressons dans cette contribution à cette pratique, non seulement en tant qu'élément motivationnel dans l'apprentissage d'une langue étrangère, ici le français, mais aussi en tant qu’inhibiteur de la mémorisation, notamment pour ce qui est de la prononciation et l'articulation. Par son aspect ludique et sa structure répétitive, le texte de la chanson est accompagné d’une musique et de gestes, en faisant appel à la fois à l'intelligence musicale (sensibilité à la mélodie, harmonie, rythme et structure musicale) et à l’intelligence corporelle/kinesthésique des apprenants. Nous avons mené notre enquête de terrain dans une école à Ain El Berda , une commune de la wilaya d’Annaba, où nous nous sommes adressées à des apprenants en début d'apprentissage du français afin de cerner leur représentations concernant les comptines, ce qu'ils pensent de cette pratique, ses avantages et ses inconvénients. Il en ressort de l'analyse du questionnaire que les élèves même les moins doués pour l'apprentissage de cette langue éprouvent du plaisir et pour eux la séance consacrée à la récitation représente un moment de détente car ils chantent et jouent en s'impliquant, en imitant (dire et faire comme l'autre, l'expert ici l'enseignant), ce qui renforce leur perception de la matière phonique, développe leur mémoire auditive, leur façon de prononcer et d'intoner afin de se rapprocher avec le temps des natifs, ou d'être des locuteurs plurilingues (en se détachant du crible phonologique de leur langue maternelle).

Nabila MAARFIA. (2019), Action multimodale et enseignement/apprentissage du français chez un public à besoin particulier. Enjeu des théories linguistiques modernes: L'apprentissage et l'acquisition des langues, 2-4 Juillet : Université de Mutah, Jordanie.,

Résumé: Résumé Cette communication se propose de rendre compte de recherches menées en classe de français langue étrangère chez des apprenants sourds -muets en Algérie. Afin de mettre en exergue le rôle des aides aux apprentissage et l'effet de la multimodalité (Tellier, 2009; Kerbrat-Orecchioni , 2011 ; Azaoui, 2014,...), le recours au document vidéo, aux cartes imagées et au support iconographique. Notre objectif ici est de mettre au jour les principales difficultés liées à la limitation sensorielle de ce public, lors de la compréhension et la rétention en langue étrangère. Nos corpus, recueilli selon une approche ethnographique de classe, Par le biais d'une observation participante et d’une quasi-expérimentation, nous avons mis en place, un protocole visant à renforcer la capacité de mémorisation du lexique de ces apprenants à et de voir la prévalue de ces aides aux apprentissage. L'analyse et l' interprétation des résultats des tests aux quels ont participé tous les apprenants, ont également un intérêt non négligeable dans la compréhension des pratiques de transmission et proposent de repenser l'enseignement/apprentissage, à la lumière des progrès des neurosciences, de la réflexion sur l'acte d'apprendre, et de l'évolution du rôle de l'enseignant.

2016
Nabila MAARFIA. (2016), Agir professoral et étayage interrogatif en début d'apprentissage du français . 4ème Colloque international de l'Association pour des Recherches Comparatistes en Didactique (ARCD) : Université Toulouse2 Jean Jaurès, https://arcd2016.sciencesconf.org/browse/author?authorid=221716

Résumé: Nous rendons compte dans cette contribution, d’une recherche men´ee en Alg´erie sur la pratique de trois enseignantes qui exercent `a l’´ecole primaire, dans trois milieux socioculturellement diff´erenci´es. Nous nous int´eressons au sein de leur agir, aux strat´egies interrogatives qu’elles d´eploient afin de guider leurs ´el`eves au sens en langue ´etrang`ere, `a partir de ce qui est commun et ce qui est singulier dans l’action de ces enseignantes et qui d´epend, `a notre sens, de plusieurs param`etres (la nature de la tˆache, le profil de l’enseignant et le milieu d’appartenance des ´el`eves...). Nous visons `a d´egager des modules sur le questionnement en classe qui peuvent ˆetre enseign´es dans la formation des enseignants, puisqu’il semble que les questions trouvent bien leur place dans la progressivit´e d’un cours en tant que strat´egie de facilitation, en plus de rendre accessibles certaines tˆaches qui sont au-del`a des comp´etences d’apprenants en d´ebut d’apprentissage d’une LE et qui s’inscrivent dans leur ” zone proximale de d´eveloppement ” et qu’ils ne peuvent r´ealiser pour le moment qu’avec l’aide de l’enseignant.

2015
Nabila MAARFIA. (2015), Interactions didactiques et plurilinguisme en classe de français : Cas d’élèves en début d’apprentissage . Colloque de l’ACEDLE : Interagir pour apprendre les langues aujourd’hui. Université de Lyon 2 : ENS de Lyon 2 et Laboratoire ICAR, https://acedle2015.sciencesconf.org/conference/acedle2015/boa_fr.pdf

Résumé: De notre recherche de doctorat sur le contact des langues et l'enseignement apprentissage dunfrançais au primaitre nous avons pu mesurer l'ampleur du questionnement didactique sur lequel s'appuie de l'enseignant dans la réalisation des activités de classe. Ceci peut renvoyer à la nature de l'interaction maître-élève et par conséquent au rôle de l'élève qui, selon L. Dabène (1984), n'a guère l'occasion d'exercer l'un des rôles du maître (informateur animateur-évaluateur) qui est presque toujours l'initiateur des échanges, ce qui engendre la récurrence de la structure ternaire question-réponse-réaction, dégagée par Sinclair et Coulthard(1975). Dans ce modèle d'échange, la parole de l'élève est prise en « sandwich » entre les tours de parole du maître qui parle donc deux fois moins que lui ! Donc et comme le souligne O.Maulini, le professeur «peut forcer un élève à répondre à une question, pas à se la poser. Ce qui réunit l'enseignement et l'apprentissage, c'est la question partagée » Néamoins, force est de constater que les questions de l'élève, en début d'apprentissage d'une LE, malgré leurs rareté, témoignent de vrais soucis de compréhension ou d'expression en relation avec l'activité didactique proprement dite (discours constitutif) ou tout simplement dans le discours régulatif (compréhension des consignes, demande de permission...) Dans cette communication, nous nous intéressons aux questions de l'élève et de leur impact sur l'appropriation du français à l'école primaire en Algérie. Pour ce faire, nous avons effectué une étude de terrain qui s'est étalée sur un semestre dans trois classes de trois établissements sociologiquement contrastés de la ville d'Annaba. De type ethnographique, qualitative, notre approche est compréhensive et se développe à travers une observation non participante. Nous nous sommes interrogée sur ce qui génère les questions de l'élève, sur les fonctions qu'elles remplissent et dans quelle langue sont-elle posées ? Nous sommes parvenue à ce qui suit : - L'élève pose des questions indépendamment de la tâche, - Les questions ne sont pas du même niveau (taxinomie de Bloom) en fonction du milieu socioculturel d'appartenance - Souvent ces questions sont posées en LM, sous une forme d'Alternance balises de dysfonctionnement (D. Moore, 1996 : 02), qui favorisent l'Elargissement du répertoire. Aussi ce recours « fonctionne comme un appel à l'aide auquel l'enseignant ou d'autres élèves peuvent réagir en fournissant les éléments de métadiscours informatifs manquants [qui] permettent à l'apprenant de construire en collaboration l'énoncé recherché » (D. Lee-Simon, 1997 : 449).

2014
Nabila MAARFIA. (2014), Milieu Socioculturel de l’élève et Stratégie Interrogatives de l’enseignant en début d’Enseignement/Apprentissage du français . Pour une didactique contextualisée en Algérie : Enjeux, état des lieux et perspectives. : Université EL HADJ LAKHDAR/ BATNA,

Résumé: Dans cette communication, nous nous penchons sur la question du contact de langues et du recours à la L1, à travers une étude des alternances codiques chez l’enseignant durant l’activité questionnante, dans la mesure où le questionnement constitue une stratégie communicative d’enseignement parmi d’autres comme le souligen Francine Cicurel dans son article sur le « schéma facilitateur » 1994. En contexte didactique et dans toutes les disciplines, le questionnement est, comme le disait Astolfi, « au cœur de l'activité pédagogique…. Il représente l'identité même de l'école.... » (2008 : 68). Si le cours obéit toujours à la structure ternaire Initiation – Réponse - Feedback (IRF) de Sinclair et Coulthard, en revanche, les stratégies interrogatives des enseignants, varient, dans le cas d’une réponse non conclusive, selon l’âge, le niveau cognitif et le milieu socioculturel d’appartenance des élèves. Face à un public de même niveau institutionnel mais appartenant à des milieux socioculturellement différenciés, les fonctions que remplissent les questions peuvent informer sur le type d’aide offert par l’enseignant (reprise, reformulation, amorce de la réponse ou recours à langue maternelle si nécessaire), sur son positionnement haut / bas à travers l’emploi d’un registre discursif de type coopératif ou autoritaire… Enfin l’activité questionnante de l’enseignant reflète son agir professoral, son style personnel, son style relationnel ou son style didactique. Notre approche, de type ethnographique, est qualitative, empirique et compréhensive. Elle se développe à travers une observation non participante, que nous avons menée dans trois classes de trois établissements sociologiquement contrastés de la ville d’Annaba, afin de voir, dans une visée comparative, l’impact de la formulation de la question sur son interprétation, face à l'hétérogénéité socioculturelle et sociolinguistique des élèves. Nous avons procédé à des enregistrements audio parmi lesquels nous avons sélectionnés 09 heures de cours de français, que nous avons par la suite transcrites et analysées. Il en découle que le questionnement ne fonctionne pas de la même manière pour des élèves de milieux socioculturels différentx, d’une part pour ce qui est des types de questions utilisées et, d’autre part, par rapport au niveau des questions selon la taxinomie de Bloom. Ce qui amène à penser que la stratégie du changement de langues, loin d’être une faiblesse chez enseignants, est au contraire un geste professionnel approprié et efficace qui vient en soutien aux démarches de questionnement, dont il faut tenir compte pour un contenu socio-différencié de l’échange interrogatif didactique et informationnel afin que l’école soit vraiment au service de tous dans la société.

Nabila MAARFIA. (2014), Milieux socioculturels différenciés et variations des modalités de questionnement chez l’enseignant de français en début d’apprentissage . ANALYSE DES DISCOURS ET DES OBJETS SIGNIFIANTS: LABORATOIRE LOAPL : UNIVERSITÉ D’ORAN ES-SENIA, http://www.univ-oran2.dz/VRPG2/laboratoires/LOAPL/images/collo2014.pdf
2013
Nabila MAARFIA. (2013), Enseignement/apprentissage du français en troisième année primaire, le rôle de la question. Journées Maghrébines de Recherche en Langues, Enseignement du français et en français à l’université : Université de Jendouba, Tunisie, http://www.isshj.rnu.tn/Fr/activites-scientifiques_11_720

Résumé: Notre recherche porte sur la nature et le rôle du questionnement didactique chez l’enseignant en classe de français en troisième année primaire (élèves en début d’apprentissage) en Algérie. Nous cherchons à mettre en évidence les formes linguistiques et les visés pragmatiques de la question ainsi que les fonctions communicatives ou didactiques qu’elle remplit et son impact sur la réussite ou l’échec dans l’opération d’apprentissage. Pour ce faire, nous avons choisi trois classes sociologiquement contrastées, où nous avons effectué des enregistrements de séances de cours (9 séances) qui ont constitué notre corpus après leurs transcriptions et le découpage en séquences. Notre objectif est de tirer de cette étude, les formes et les types des questions pertinentes pour ce public (élèves de langue « maternelle » arabe) en début d’apprentissage, de repérer les voies et les moyens d’optimiser la pratique enseignante afin qu’elle soit plus productive d’output et facilitatrice de l’accès au sens et la construction de savoirs en L2 chez l’apprenant, voire de contribuer à une didactisation du questionnement en classe de français langue étrangère.

2012
Nabila MAARFIA. (2012), La langue maternelle comme moyen d’accès au sens en classe de français à l’école primaire en Algérie . Vers le Plurilinguisme ? 20 ans Après : Universités d’Angers /Nantes/ France, http://cidtff.web.ua.pt/producao/ana_simoes/ProgrammePluri2012.pdf

Communications nationales

2023
Nabila MAARFIA. (2023), "Agir professoral et enseignement à distance en début d’apprentissage du français langue étrangère ". . Colloque national à distance. Les pratiques pédagogiques à l’ère de l’évolution des méthodologies d’enseignement et d’apprentissage du FLE. : Université Amar Télidji-Laghouat., https://meet.google.com/cvv-ybaz-wff
Nabila MAARFIA. (2023), Enseignement / apprentissage du français L3 chez des étudiants nigérians en Algérie: le poids de l'anglais.. Traduction pédagogique,didactique des langues étrangères et concepts fontamentaux : Laboratoire TRADIL, Université Badji Mokhtar, Annaba,

Résumé: Cette étude porte sur l'agir d'une enseignante de français dans un centre d'enseignement intensif des langues, afin d' aider ses apprenant nigérians, venant étudier en Algérie, à acquérir le français qui est à maitriser sous un double objectif : d'abord et dans l'immédiat, en tant que langue vernaculaire pour communiquer au sein de la société et ensuite et pour plus tard, en tant que langue d’étude c'est-à-dire centrée sur des objectifs universitaires (FOU). Consciente du poids de cette formation en langue pour ces étudiants, l'enseignante n'épargne aucun effort pour se faire comprendre et aider son public à développer ses compétences réceptives et expressives dans cette langue étrangère. Elle exploite tout l'éventail des stratégies d'enseignement de son répertoire didactique, particulièrement dans ces séances où dominent les énoncés métalinguistiques. Pour expliquer la règle et veiller à sa mémorisation, l'enseignante recourt à la reprise qu'elle soit sous forme de répétition ou de reformulation, à l'exemplification, et à l'anglais en tant que langue d'appui: elle enchâsse des mots en anglais puis poursuit dans la langue matrice qui est le français, allant de la simple mise en correspondance bilingue au parler bilingue en vue de guider ces étudiants à développer leur interlangue jusqu'à la maitrise du français.

2022
Nabila MAARFIA. (2022), Quel scénario pédagogique pour un cours de langue étrangère à distance destiné à de jeunes débutants?. POSTURES D’ENSEIGNEMENT ET D’ACCOMPAGNEMENT DES ETUDIANTS EN CONTEXTE HYBRIDE : QUELLES PRATIQUES POUR QUELS OBJECTIFS ? : Université de Biskra, calenda.org/945089

Résumé: Notre intervention porte sur l'analyse multimodale d'une pratique enseignante d'un cours de français à distance, nous émettons l'hypothèse que l'enseignant et du fait qu'il s'adresse à un public en début d'apprentissage du français (4 A.P.) miserait sur ses pratiques d'enseignement, sa planification afin de rendre lisible , explicite et interactif le contenu de son cours en l'absence des interactions en présentiel qui permettent de vérifier les feedback et de prendre le pouls de la classe. Notre démarche se veut compréhensive, qualitative. Les enregistrements filmés de séances de cours qui sont transcrits et annotés par le logiciel ELAN, ainsi qu’un entretien d’explicitation avec l’enseignant en question constituent les données de notre corpus. De l'analyse du film de classe, découle que de gros efforts sont déployés pour faire accéder les apprenant au sens en langue étrangère, l'enseignant varie ses manières de faire, à travers ses stratégies verbales: répétition, reprise et reformulation... Les captures d'écran nous révèlent beaucoup quant à l' agir non verbal de l'enseignant: en mobilisant la partie visible de son corps: sa voix ( pour exprimer l'intonation, l'interrogation ou les demandes de confirmations implicites) ses mains pour les geste co verbaux, sa mimo gestuelle, son regard... Toutefois beaucoup reste à faire, assurer un enseignement de qualité, ne se limite pas seulement aux moyens matériels et à de la bonne planification de la part de l'enseignant, mais nécessite la motivation, l'implication et l'autonomie des apprenants. Il serait intéressant de s'interroger sur la manière d'assurer le suivi des apprenants, de s'assurer de leur compréhension et comment pallier au manque de la rétoaction qui permet de vérifier et d'ajuster et d'adapter les contenus d'apprentissage au niveau réel des apprenants et contribue par la suite à la construction de leurs connaissances en langue étrangère.

Nabila MAARFIA. (2022), Intelligence artificielle et enseignement /apprentissage des langues en Algérie . L’Intelligence Artificielle Théories, Pratiques et Perspectives.23 et 24 Février : Université de Ouargla,

Résumé: L'intelligence artificielle est omniprésente dans notre quotidien, comme la présente Cédric Villani: « [Elle] affecte désormais tous les aspects de nos vies sociales. Sans toujours le savoir, nous interagissons quotidiennement avec des systèmes intelligents […]. Ils nous servent de manière invisible. C’est du moins l’objectif qu’on leur assigne : rendre nos vies meilleures, tâche par tâche. » (2018 : 139) Les potentialités qu’offre l’intelligence artificielle sont grandes pour lutter entre autres contre les décrochages car elles permettent de respecter le rythme de travail de tout un chacun, de favoriser l’orientation des étudiants vers les disciplines, filières ou spécialités qui correspondent à leurs profil, compétences et vocation. L’intelligence artificielle ouvre des perspectives et opportunités inédites pour former le plus grand nombre de manière personnalisée et adaptative. Cependant, la substitution de l'enseignant par la machine n'est pas pour demain, même pour les pays les plus développés qui n'envisagent pas cela avant 10 ou 15 ans. Pour ce qui est de notre pays, beaucoup reste à faire dans le domaine afin d’arriver à une réelle autonomisation afin que l’apprenant puisse accéder seul au savoir, se former et se perfectionner. Nous sommes encore loin de la participation des robots dans les salles de cours comme c'est le cas des Robots Humanoides en Suisse ou au Japon comme Lexi, Thymio, Saya, Robovie..., pour ne citer que ces exemples, qui non seulement assurent le rôle d'assistant virtuel à l'enseignant, mais interagissent de manière personnalisée avec les apprenants. En Algérie, des utilisations indirectes de l'intelligence artificielle existent déjà dans l’enseignement supérieur pour évaluer et noter les étudiants dans certaines facultés, comme celles de médecine, de répertorier les données personnelles et scientifiques, de faciliter l’orientation des apprenants, etc. En outre, et c’est l’objet de notre communication, des pratiques enseignantes et apprenantes en relation avec le numérique et par-là l’intelligence artificielle voient de plus en plus le jour, permettant l’information et même la formation à distance, comme c’est le cas pour l’enseignement/apprentissage des langues étrangères en autodidactie et la traduction grâce entre autres aux plateformes éducatives, aux Moocs, aux chatbots comme tuteurs ...

2021
Nabila MAARFIA. (2021), La consigne au cœur des apprentissages dans les manuels en français de la deuxième génération.. تعليمية اللغة العربية و اللغات الاجنبية في الجزائر الواقع والآفاق : Université Chadli Bendjid El Taref, https://eventsheets.com/events/details?event_id=1293

Résumé: Dans cette communication, nous nous penchons sur les dernières réformes éducatives en Algérie (2019 /2020), relatives à l'enseignement-apprentissage du français à l'école primaire. Nous nous y intéressons à la formulation de la consigne dans le nouveau manuel scolaire afin de mettre en évidence la complexité du fonctionnement des interactions et des modes de participation des apprenants. Ce dire de faire exige non seulement la compétence en lecture mais oblige aussi à faire le lien entre ce qui est demandé (à l'apprenant) et les connaissances antérieures (pré-requis) indispensables à l'exécution de la tâche. Du fait de l'inégalité des apprenants en termes de compétences langagière face à la langue étrangère, le choix de la question (quelle soit fermée ou ouverte), du pronom personnel, du mode temporel..., exige de l'enseignant la mission de l'adaptabilité de ce savoir à travers les procédés linguistiques tels que la reformulation, l'explication, l'exemplification ... A travers une étude à la fois quantitative et qualitative, nous analysons les manières de solliciter les apprenants à s'impliquer et à réaliser la tâche, à délimiter la part de l'enseignant dans l’action conjointe, afin de transformer l’apprentissage au bénéfice de tous les élèves.

Nabila MAARFIA. (2021), Le "dit "et le "non-dit" dans la relation encadrant encadré. Méthodologie de la recherche : de la conception à la rédaction d’un mémoire de fin d’étude : Université Ibn Khaldoun-Tiaret,

Résumé: Nous rendons compte dans cette communication, à partir de notre expérience de terrain, et de ce que nous offre la littérature, de l’effet de l’accompagnement dans les directions de recherches scientifiques, sur la réussite et l'aboutissement de la thèse ou du mémoire de magister ou de master. Cette réflexion, est le fruit d'une démarche ethnographique compréhensive, son objet est la perception qu'ont les acteurs, encadrant et encadré, de la direction d’une recherche et les attentes des uns et des autres... Il en résulte que pour qu'une thèse ou un mémoire aboutisse en tant que produit fini, plusieurs paramètres entrent en jeu: l'aptitude, les styles d'encadrements, la disponibilité de l'encadré et son engagement.. Cette contribution devrait apporter des éléments de réponse en contexte algérien, en l'absence de formation spécifique à l’encadrement et où chacun agit de manière intuitive-pragmatique et en fonction de la situation.

Nabila MAARFIA. (2021), La consigne au cœur des apprentissage dans les manuels en français de la deuxième génération.. Colloque national تعليمية اللغة العربية و اللغات الاجنبية في الجزائر. : Université Chadli Bendjdid, ETaref, https://eventsheets.com/events/details?event_id=1293

Résumé: Dans cette communication, nous nous penchons sur les dernières réformes éducatives en Algérie (2019 /2020), relatives à l'enseignement-apprentissage du français à l'école primaire. Nous nous y intéressons à la formulation de la consigne dans le nouveau manuel scolaire afin de mettre en évidence la complexité du fonctionnement des interactions et des modes de participation des apprenants. Ce dire de faire exige non seulement la compétence en lecture mais oblige aussi à faire le lien entre ce qui est demandé (à l'apprenant) et les connaissances antérieures (pré-requis) indispensables à l'exécution de la tâche. Du fait de l'inégalité des apprenants en termes de compétences langagière face à la langue étrangère, le choix de la question (quelle soit fermée ou ouverte), du pronom personnel, du mode temporel..., exige de l'enseignant la mission de l'adaptabilité de ce savoir à travers les procédés linguistiques tels que la reformulation, l'explication, l'exemplification ... A travers une étude à la fois quantitative et qualitative, nous analysons les manières de solliciter les apprenants à s'impliquer et à réaliser la tâche, à délimiter la part de l'enseignant dans l’action conjointe, afin de transformer l’apprentissage au bénéfice de tous les élèves.

Nabila MAARFIA et FTAISSA Sabrina. (2021), 'Interagir pour apprendre le français L3: Cas des étudiants Nigérians au CEIL d'Annaba. L'oral entre objet difficile à enseigner et à évaluer et une bonne passerelle pour les différentes sortes d'apprentissage : Université 20 Aout 1955 Skikda,

Résumé: Notre contribution envisage d’analyser l’agir professoral d’une enseignante en classe de français langue étrangère L3 au niveau du Centre d’Enseignement Intensif des Langues d'Annaba auprès des étudiants nigérians. En effet dans une perspective multimodale, nous nous s’intéressons aux stratégies interactionnelles déployées par l’enseignante en contexte pédagogique lors des interactions verbales, l'accent sera mis sur les modalités déployées par l’enseignante en classe. Notre recherche s’articule autour de la problématique suivante : Quelles sont les stratégies auxquelles recourt l'enseignante pour faire accéder ses apprenants au sens en langue étrangère en situation de communication exolingue ?( du fait qu'ils n'ont pas une langue maternelle commune). Dans le cadre d’une étude qui se veut compréhensive et s’inscrivant dans une démarche ethnographique, nous recourons à la méthode qualitative et faisant appel aux données quantitatives. Les données de notre corpus seront recueillies par le biais d’une observation non-participante et des enregistrements filmés de séances de cours qui seront transcrits et annotés par le logiciel ELAN, ainsi qu’un entretien d’auto-confrontation avec l’enseignante en question.

Nabila MAARFIA. (2021), Agir enseignant et innovation pédagogique dans le supérieur. La recherche en langue et littérature françaises dans le contexte universitaire algérien: Etat des lieux, actualité et perspectives : Université Lamine Debaghhine Sétif 2,

Résumé: Cette proposition se penche sur l’agir enseignant, sur les manières de faire en vue d’optimiser l'apprentissage d'une langue étrangère, dans notre cas le français, à l'ère du numérique et du développement technologique, en contexte algérien. Si un changement s’impose dans les manières de faire et d’être des enseignants en terme de démarches et de stratégies du fait de cette prégnance croissante du numérique (multimédia, internet, réseaux sociaux...) et de son impact sur les comportements et les postures, il ne faut point oublier de relier cela aux avancées dans le domaine des sciences humaines. Si la socio-didactique a souligné à juste titre le rôle et le poids du contexte, du milieu d’appartenance des apprenants et de la situation de communication dans la réussite comme dans l'échec dans l’enseignement-apprentissage, d’une langue étrangère, les neurosciences revendiquent quant à elles le rôle de l'affect, des stratégies émotionnelles (Piaget), des intelligences multiples (Howard Gardner), partant de l’idée que chaque personne est unique dans ses capacités à apprendre, à raisonner, à s’adapter de manière efficace aux situations de son environnement, à tirer parti de l’expérience (Hourst, 2006 : 78-80). Ignorer ces avancées tout en introduisant le technologie, qui n’est en fait qu’un moyen et continuer à enseigner comme on l’a toujours fait en perpétuant des procédés hérites de la tradition, qui induisent un fossé entre « ce qui est enseigné » et « ce qui est réellement retenu » ne peut mener qu’à des réussites éphémères du fait que les étudiants oublient une grande partie de ce qu'ils ont appris juste après les examens.. Ce discours ne se veut pas accusateur, mais le changement qui s'impose, par de là le manque de moyens didactiques, les inégalités sociales, les effectifs apprenants...., appelle à l’innovation pédagogico-didactique afin d'assurer des enseignements efficaces en termes de rendement et de résultats. L’enseignant est amené à s’investir d’un nouveau rôle où il n’est plus tout à fait le centre de la classe : son action doit désormais s’orienter à diriger les activités que les apprenants auront à mener en ayant recours à leurs propres intelligences (recours à la classe inversée, à la mobilisation de intelligence intra-personnelle). Il est appelé également à varier ses manières de faire, afin de répondre aux différents profils étudiants, comme le recours à son corps et ses gestes pédagogiques (Tellier, 2012) en vue d'être plus explicite et d'aider l'autre à s'exprimer (intelligence visuelle). Un autre exemple est celui du choix des outils comme réponse au public favorable à l'intelligence logique/mathématique, par le biais du recours aux cartes mentales, heuristiques non seulement pour simplifier et schématiser les informations importantes mais aussi en tant que moyen d'évaluation où l'apprenant se focalise sur les liens à établir entres les éléments portant sur les enseignements nouveaux..., ce qui rendrait le processus d’apprentissage plus effectif et plus agréable à travers un enseignement interactif et une nouvelle dynamique motivationnelle (climat de la classe, natures des activités, statut de l'erreur...).

Nabila MAARFIA. (2021), Encadrant / encadré: Relation complexe. Méthodologies et analyses du corpus ou Quelle(s) analyse (s) pour quel corpus ? : Université Badji Mokhtar Annaba,
2015
Nabila MAARFIA. (2015), L’Ecrit en début d’apprentissage du français : Quels défis ? . 1er Collloque sur la litteracie en Fle ;" L’écrit dans tous ses états…. Du primaire à l’université" : Université Chadli Bendjid El Taref, http://univ-eltarf.dz/fr/index.php/manifestation-2015/122-1er-colloque-sur-la-litteratie-en-fle-l-ecrit-dans-tous-ses-etats-du-primaire-a-l-universite-le-10-

Résumé: Dans cette contribution, nous nous interrogeons sur le début des apprentissages de la langue française à l’école primaire. Quelle forme de guidance offrent les enseignants pour accompagner leurs élèves vers les premiers apprentissages en lecture-écriture ? Comment s’y prennent-ils face à l’hétérogénéité socioculturelle du public apprenant? Nous aborderons l’apprentissage de la lecture, d’abord pour ce qui est de la reconnaissance des sons ou des lettres, ensuite pour ce qui est des tentatives de lecture-déchiffrage et enfin pour l’émission d’hypothèses de sens. L’analyse des séquences montrent qu’en dépit d’un même volume horaire (soit 3h par semaine), d’un même manuel scolaire, des mêmes activités…, les progressions sont très hétérogènes sur les plans quantitatif et qualitatif : si les uns arrivent à lire et à s’exprimer aisément, d’ autres sont encore au stade de la correction phonétique et ne dépassent pas le niveau d’un déchiffrage encore défectueux, ce que dénonce Olivier Maulini (2004) comme étant un « processus de discrimination passive qui, par « indifférence aux différences » favorise les favorisés et défavorise les défavorisés.